表演高考辅导：“动作合理化”练习的训练方法
生：那么“动作合理练习”是怎样训练的呢？
师：既然称作“动作合理”，那就由教师随意给学生几个动作，如：“钻到桌子下面”，“拍一下椅子坐下”，“跺一下脚蹲下”……这些动作都是无逻辑的，无关联的。要求学生立即想出一段生活，组织一段行动，在这一段生活中让其中某个动作非常合理、非常自然地出现。这叫做“动作合理练习”。
当学生对一个动作的合理能够轻松、自如地完成之后，教师可以逐步增加训练的难度，给学生两个动作，以至三个动作，要求学生在自己想象的一段生活中必须出现这两个或三个动作。而且，还要把这两个或三个动作合理得非常自然和贴切，看不出这段生活是专为合理这几个动作而想象的。
这种能力的增长，使得演员在创作的难题面前不会束手无策，无论是剧本的或导求和意见，演员都能应对得了。即使到了镜头面前，即兴的要求很多，经过了这方面的训练演员，具有了合理的能力，不会产生恐慌，都能从容以对，才能使戏演得合情合理。
在“动作合理练习”之外还可以做更复杂的合理练习，如由三位学生每人在纸上各写一句话，把这三句话依次排列起来，就是这个“小练习”的台词，仍由这三个人来说，但必须像在一段生活中三个人极自然地说出的话一样。如甲写的是：“她怎么还不来？”乙写的是：“我把自行车拿进来。”丙写的是：“我饿了！”三句话毫无关联。
练习开始时“甲”在窗口等人，等得有些烦躁了，看看同房间的另外两人没有反应，有些埋怨地说：“她怎么还不来？”似乎在寻找同情和回答，又像在征求“她要再不来”该怎么办的办法。可是，那两个人好像并不回应“甲”的“问话”，从态度上看是在埋怨“甲”，认为甲不该发脾气把人家轰走了，你现在怪谁啊？“乙”就带着这种情绪从床上起身，翻了“甲”一个白眼，应付似的到窗口看了一下远方，证实“她”确实没有来。可“乙”又发现天要下雨，于是“乙”急匆匆地跑出去，甲以为那个“她”来了，急忙跑到窗口张望。“乙”忙边走边解释说：“我把自行车拿进来。“甲”听“乙”不是说“她”来了，而是因为要下雨，出去搬车，泄气似的又回到原位上去。“丙”百无聊赖地拿起桌上饭碗，用筷子敲着饭碗对甲说：“我饿了！”意思是要等你等吧，我先走，吃饭去了，于是下场向饭厅方向走去。
这种合理化练习就需要演员有更强的合理想象的能力。因为这三句话毫无关联，合理难度大。表演得应极自然，天衣无缝。每人只准说自己的那句话，其他无言之处应用内心语言予以填满、填实，对学生锻炼较大。要是这样的“剧本”都能演好，那么，还有什么“剧本”难得住他（她）呢？
