表演高考辅导：观察生活（人物）”练习与其他训练元素的联系
生：“观察生活（人物）”练习的确在训练一个演员方面起着别的元素训练难以起到的作用，它把一个演员的修养提高和技巧锻炼、把对创作源头的认识和创作实践紧密结合起采。这是培养演员中的一个重要项目。但是，这种“观察生活（人物）”练习究竟在课堂上怎样进行呢？它和其他的元素训练练习有什么不同吗？
师：这种练习我们在别国的训练系统中没有见到过，所以很多做法只有在实践摸索中自己建立一套教学训练的原则，也就是说这是我们自己的创造。在进行“观察生活（人物）”练习时，教师先对学生阐述清楚做这种练习的意义，然后学生到生活中去实地观察，并简单地结构一个练习，由学生自己排演好到课堂上汇报。
生：为什么一定要演出来呢？在课堂上像讲故事一样地描述自己观察到的内容可以吗？
师：要是因为条件原因，不能在课堂上以练习形式汇报，用讲述形式也是可以的，但这种教学方法没有用表演练习的形式汇报对，学生更有锻炼，更形象。演员的工作特点不是靠嘴讲来完成的，而是要靠“行动”、“动作”来体现。。何况有许多观察的内容（如人物的神态，人物的音容笑貌，当时的生活氛围）不是用语言能表达得出来的，语言可以作汇报的辅助手段。我们经过摸索慢慢确定了做这种练习要注意下面几个原则：
—是“观察生活”练习必须从生活中来，严格反对编造、虚构的假生活练习。为了防止学生懒得到生活中去观察而随意编一个练习来凑数，教师看完学生的课堂汇报后首先要问这一段生活和这些个人物是在哪儿观察的，当时观察到的情况是怎样的。教师对照学生练习中的表演和他们的回答，可以看出他们是否确实利用课余时间出去观察了。不管学生演得好坏，真正去实地观察了这是首要的，不然怎能养成观察生活的习惯呢？
二是在练习中必须创作一个鲜明的人物形象。在招生考试中我们不是要求考生朗诵一篇寓言以考察该生的形象感嘛，在“观察人物的生活”练习中就要有目的地培养他们的形象创造能力。学生在这样的练习中只要出场就应该是一个内外部都有特色的、在生活中我们常见的人物形象。不允许用完全自我的色彩来涂抹一个人物，而看不出学生在人物内外部性格方面的创造。
三是在学生逐渐投入到这个训练中去之后，教师可以允许学生把当时观察到的人物和过去在另外地点见到过的这一类人物进行综合创造，使这个人物更鲜明，更有特色，也更有普遍性。如：“某一种挑剔的顾客”，“某一类喝高了的又不；认输的酒鬼”，“一个急于把货物推销出去的能言善辩的售货员”……。学生对这种人物不仅是这一次观察到的，而且在家乡、在旅途都能碰到。这已是不知不觉地步入了一种艺术的综合创造境地。随着“观察生活（人物）”练习训练的深入，这种原生态人物的综合性越来越高、越来越广，虽属初浅，但已是艺术提高的开始，是极有意义的起步。
四是“观察生活（人物）”练习不必考虑有头有尾，也不要讲究什么艺术处理，更不必赋予什么思想含义。它是“练习”，像弹钢琴练指法，毛笔字练笔法，唱歌要练呼吸和发声一样，演到演不下去就停，千万不要赋予它承载不了的内容。学生在练习中表现出一种人物性格及生活特点的创造力就行，它的目的是在课堂上训练用而不是演出用。
教师在训练实践中对于“观察生活（人物）”练习可以有自己的创造，并补充新的原理。特别要提醒的是自从“观察生活（人物）”练习进入电视台播出之后，至今各种戏剧小品在各种晚会上深受观众欢迎，也严重地影响着教学小品的创作。训练的小品练习不同于电视台需要的小品种类，若教师在课堂上把握不严，学生在创作中不自觉地去模仿电视中的戏剧小品，那就偏离了我们进行“观察生活（人物）”练习的训练目的和意义。
