浅谈表演艺术中动作种类以及相互之间的关系（三）
舞台行动与规定情境的相互关系的练习
为了使学生通过练习掌握舞台行动与规定情境之间的关系，明确认识到舞台行动总是要受到规定情境的制约，怎样做往往是和规定情境密切地联系在一起的。同时，随着规定情境的发展，舞台行动也会不断地变化。采用递增式的方式来进行训练，这种训练可分为：
a在何地———你是在什么地方，为了某个目的去做一件事；
b在何时———你是在什么时间、在什么地方，为了某个目的去做一件事；
c谁在做———你是个什么样的人，在什么时间、什么地方为了某个目的做一件事；
d发生了什么事———你是个什么样的人，在何时何地为了某个目的做一件事，而在做这件事的时候发生了什么问题（这种练习将在舞台事件的训练中进行，因为它已经涉及矛盾冲突的产生与发展，实际上已经是规定情境的变化与发展了）。
必须指出，这绝不是说何时、何地、谁在做以及发生了什么事就可以把规定情境完全概括了。规定情境当然要比这种概括复杂得多，这样做只是从训练的角度提出来的。
上场练习（从哪儿来？）
练习开始前，可以在教室内的一侧布置一个门，或者是一块挡片，然后要求学员在做这个练习时，按顺序从门里或者是从挡片后走出来，但是在走出来之前必须展开想像，想想门后或者是挡片后面是什么地方？你在里面干了些什么？当你走出来时，必须通过你的行动让观众看明白你是从什么地方出来的。
例如：把门里想像为宾馆的客房。自己在里面刚刚做完了 清扫工作，于是提着清扫工具从门里走出来。出来后，把挂在门把手上的牌子翻到“请勿打扰”一面，然后走下。
再例如：想像门里面是公共浴室。自己刚洗完澡，穿着拖鞋，一手拿着毛巾，另一只手端着放有肥皂和脏衣服的脸盆从门里走出来。出来后，用手里的毛巾继续擦拭着头发上的水，然后把毛巾放进脸盆，边走边用手掸着头发上的水。
每个同学做完之后，教师可以问其他同学是否看明白了他（她）是从什么地方出来的。如果看明白了，这个同学就可以下去，否则他（她）就要再去想，等其他同学做完后再做一遍。
这一练习可以反复多次地做，让学员逐渐养成一上场就要想自己是从什么地方来的习惯。
下场练习（到哪儿去？）
在教室的另一侧布置一个门或者是一块挡片，然后要求学员想像门里或者是挡片后面是什么地方，你进去要干什么？尽可能地通过进去前的行动让观众看明白你进去的是什么地方。
例如：拿着病历和挂号单上，边走边把挂号单别在病历上。走到门口，见门关着，先是侧耳听了听里面有没有人声，听不见，就试着轻轻地把门推开一条缝，往里面看了看，并把病历举了举，然后走了进去。
再例如：提着行李上，把行李放在门旁的传送带上，然后从口袋里掏出钥匙等金属物品，放在门口小桌上的托盘里，整理一下衣服，从门口走了进去。学员自己充分展开想像，按顺序进行这个练习。凡是练习做得让人看不明白的同学，必须再做一次。这个练习也反复多做几次。
布置环境练习
学员可以分为三至五人一组。让每组同学商定一个地点，然后利用教室里的布景、积木和大小道具，布置成他们所商定的环境，如卧室、办公室、候车室、饭馆、商店、公园、海滨、河岸、码头、山坡等等。商定好地点之后，要求学员认真地进行讨论，充分展开想像，把所商定的环境布置得非常真实，尽可能在所有细节上都具有特色，不要搞得一般化。例如：车站的候车室，是像北京站那样的大车站的候车室的一角呢，还是偏僻小站的候车室的一角呢？假如是个偏僻的小站，那么是东北的小站呢，还是南方的小站呢？是山区的小站呢，还是平原上的小站呢？总之，要调动学员的生活积累，充分展开想像，使所布置的环境具有生活的气息与氛围。
